教育培训学校课时规划(培训学校课程安排)
第二步，挖掘化学核心知识承载的学科核心素养。知识只是素养的一个构成维度，我们同时要挖掘，知识背后承载着哪些学科核心素养。
第三步，寻找能承载化学核心知识的实际问题或任务。
第四步，调研学情、学生学习需求，从而确定单元学习主题。
老师对学科的核心知识和知识结构框架都特别熟悉，因为我们的日常教学离不开这些。所以接下来，我只对第二、第三、第四步进行说明。
1、如何挖掘化学核心知识承载的学科核心素养？
一定要研读课程标准，分析课程标准中的内容要求及学业要求，通过分析内容要求，确定所承载的学科核心素养的内涵，通过分析学业质量要求，确定评价核心素养的标准及要求。
即将出台的义务教育课程标准明确指出，“金属”这一单元所属的学习主题是“物质性质与应用”。我摘取了它的学业要求中的三条描述：
（2）能举例说明和描述常见金属性质，并用化学方程式表征。
（3）能应用物质性质一般思路和方法，从物质类别视角依据金属活动性顺序，设计实验方案，分析解释实验现象事实，证据推理，得出结论。
（5）能基于真实情境，依据物质性质，初步分析和解决综合问题。能基于物质的性质和用途，从辩证角度初步分析和评价物质的实际应用，对社会性议题讨论，参加综合实践活动。
学业要求就是考试要求，是学生想毕业需要达到的基本要求。第（5）条要求尤其值得关注。它提出，要“基于真实情境”，解决“综合问题”，评价物质的“实际”应用，对“社会性议题”进行讨论。
还有第（3）条提到的“证据推理”，这是理科教学的核心素养之一。
根据我对课程标准的研读经验，我认为，在学业要求中尤其要关注一些突出的动词，比如“说明和描述”“设计”“分析解释”“证据推理”等等。
北京教育学院的张丽娜老师提出，化学学科核心素养指学生的化学知识、能力、态度及其在特定情境或生产生活中的应用。也就是说，化学学科素养由四个方面组成：化学知识、实践情境、情意态度、化学能力。
其中，张老师把化学能力放在了化学学科素养的核心位置。
不同的研究者对学科核心素养的解读是不同的。北京师范大学的王磊教授及其团队在2016年提出了如下的学科核心素养系统构成模型：
王磊教授也提出了“问题情境认识对象”，她把情境按照不同的分类层级分别分为直接/间接、熟悉/陌生。
在这个模型中，“能力活动及表现”是核心素养的核心。王教授把化学学科能力分为了三个层级：学习理解、应用实践、创新迁移。
在日常教学中，我们首先要培养学生的学科能力，王教授提出来的学习理解、应用实践、创新迁移，代表着学生学科能力的不同发展层级，也体现着学生的素养发展水平。
比如，对照课程标准，如果学生能“举例说明和描述常见金属性质，并用化学方程式表征”，他仅仅达到了学科能力的第一个层级学习理解，即可以辨识、记忆一些内容。只有当学生能基于真实情景去分析、解决综合性的问题，才表示他达到了很高的素养水平。
所以学科核心素养的发展一定离不开特定的情境，因此前面提到的以知识结构作为单元教学的主线，是无法承载学生的学科核心素养发展的。
那么，如何挖掘核心知识承载的学科核心素养？以我的经验，可以基于对课程标准的分析，从化学事实、思路方法、观念素养、学生发展核心素养来分析学科承载的学科核心素养到底是什么。
知识有不同的层级，前面提到的化学知识结构框架包含的知识，属于事实性知识，不具有迁移价值。对这类知识的记忆对学生而言，价值是有限的。我们要通过对事实性知识的学习，研究它背后承载的思路方法性的知识是什么，我也把它叫做程序性知识。
