教育培训学校课时规划(培训学校课程安排)
选择完教学主题之后，如何展开教学？该怎么划分课时？每个课时如何进行设计？今天我选取“为我的易拉罐材料代言——金属材料的选择和使用”这个主题进行讲解。
1、单元教学课时规划
“为我的易拉罐材料代言——金属材料的选择和使用”这一主题有三条线：任务线、知识线、能力线。
任务线的第一个问题是“如果你为你的易拉罐材料代言，需要考虑哪些方面？”为什么要设置这样一个问题来展开教学？
在我和很多老师的交流中，我发现老师们面临着不小的困难：第一，老师们不会寻找真实性问题，因为他们没有把核心知识跟生活内容建立起更好的关联。第二，有了真实问题，老师们不会把它们转为学科问题。
我们在任务线中设计的第一个问题，正是想将任务拆解，将化学的核心知识与真实问题之间建立起关联，希望学生通过一个课时与老师进行交流，团队之间进行交流，能将真实问题与学科问题之间建立关联。
任务线的第二个问题是“金属易拉罐的材料应该具备哪些性能？如何用实践加以验证？”第三个问题是“金属易拉罐的材料成本由哪些因素决定？基于成本角度你选择哪些金属？”第四个问题是“金属易拉罐的使用应注意哪些问题？”
这些真实问题是从哪里来的？前面我们在重构教学内容的时候，将金属的相关知识和生活之间建立起关联，基于这个角度，再确定教学任务有哪些。
在进行课时规划时，我们一共设计了6个课时。
第1课时围绕的核心问题是“如果你为你的易拉罐材料代言，需要考虑哪些方面？”项目任务是“提出真实问题，解读问题，发现认识视角，把真实问题和化学学科问题之间建立起关联。”
课时要达到的目标是：感知金属材料在生活和社会发展中的重要作用；能将真实问题转化为化学问题，从易拉罐材料的选择、性能、成本和使用等角度形成研究思路。
换言之，第1课时要给出第2、3、4、5课时的任务线索。
第2课时的核心问题是“易拉罐材料应该具备什么性能，哪些金属应该具备这样的性能？易拉罐材料的性能与金属性质的关系是什么？如何设计实验验证该金属的性质？”
通过这样的问题设计，把金属制品的材料和金属的性质之间再次建立起关联，从而进一步梳理提炼金属的通性。
要想完成真实问题解决类的单元教学，首先要确定单元主题，将核心知识与真实问题之间建立起关联。然后将真实问题拆解到不同的认识角度，这些认识角度来源于学科的核心知识。把认知角度拆解好后，就可以规划单元教学每课时的任务。
在每个课时中，更细致地将真实问题与学科核心知识再一次建立起关联，进一步提升学生解决真实问题的能力和素养，形成学科所需要的研究思路和方法。
2、单元教学任务（活动）设计
再细分到每个课时中，如何设计问题和核心活动，以及选取活动素材？
来看第1课时的项目介绍和任务拆解。通过对“‘为我的易拉罐材料代言’应该考虑哪些方面”这个问题的拆解，学生要考虑到金属的性能、成本和使用三个角度。
活动目的与内容是，让学生感受到金属材料在生产、生活、社会发展中的重要作用，能将实际问题转化为化学问题，梳理出金属材料选择的角度，并将各角度与金属相关内容建立起关联。
活动形式，选择小组合作、组内交流、组间交流、师生交流等方式。通过这些交流，老师一定要引导学生能自主拆解任务，汇总形成全面系统的认识。活动素材，选择了展示金属材料发展演变历史的素材。
除此之外，我们还要引导学生思考，怎样使自己的观点更具科学性。另外，还要告诉学生会怎样评价他们，明确成果展示方式、评价形式和评分细则等等。
第2课时，要将材料的性能与金属的性质之间建立起关联。我们设置了如下的驱动性问题：
