教育培训学校课时规划(培训学校课程安排)
“金属易拉罐材料应该具备哪些性能？哪些金属具备这样的性能？为什么？”
“金属易拉罐所处环境对金属易拉罐材料的化学性能有哪些要求？如何设计实验加以验证？”
“真正的易拉罐金属材料是否与铝片、铁片相同？”
“从性能角度选择金属易拉罐材料，你更青睐哪种金属？为什么？”
真实问题解决类的单元教学，要求老师在设置驱动性问题时，关注两个方面。首先，驱动性问题具有真实性，来源于生活中的真实问题。另外，驱动性问题还要具备开放性。
前段时间，我带着团队中的两位老师开展单元教学。结束后，一位老师谈起自己最大的感悟时说道，她觉得自己最大的成长点就是教学问题的设置。她说，以前以知识为本进行教学的时候，学生回答教学问题时只有“是”和“否”两个角度。但是，真实问题解决类的单元教学，问题的开放程度特别大，备课的时候，要考虑不同层级的学生分别会如何回答这个问题。
因此，开放性问题对老师的要求其实是更高的。老师还要预设学生会有哪些回答。
采取真实问题解决类的单元教学，一定要让学生有合作交流环节。在这样的环节中，要给予学生充分的时间和空间进行交流讨论，然后再通过老师的启发和点拨，让学生自主探究解决这些问题，而不是把知识直接给予学生。这样学生解决问题的能力和素养才会进一步提升。
另外，什么样的问题匹配什么样的活动，也是老师需要深度思考的一件事。并不是所有问题都适合做实验探究，有些问题通过交流讨论或者归纳提炼就能得到结论。
第3、4课时，材料成本与金属冶炼。以往的化学教学很少关注成本这个问题。成本问题需要多角度考虑，而且一定要和学生的现实生活相关联，比如学生要想到，金属材料的开采，不仅有设备成本，而且有环保成本和运输成本。
组织学生活动时，我们采用的是学生课下查找、整理资料的形式，因为在现实生活中，不同材质的易拉罐成本肯定是不同的。所以学生需要真的去查，冶炼一吨铁或者冶炼一吨铝，价格是多少。课上汇报环节，可以以PPT、大字报、小展板、视频等形式汇报影响金属材料成本的因素。除了提升学生发现、解决真实问题的能力，还可以进一步提升学生的社会责任。因为他们在考虑成本的过程中，一定要考虑环境治理的相关问题。
如何选取活动素材？比如，如果想从铁矿石中冶炼得到铁单质，老师可以把工业炼铁和高炉炼铁的资料提供给学生，也可以在实验室模拟炼钢、炼铁。
系统分析成本问题时，老师可以带领学生分析金属矿石到金属单质，到金属材料，再到金属制品，整个过程涵盖的成本。可以看到，涉及面非常广。
到了冶炼环节，可以采用的素材有我国古代的湿法炼铜、制备金属铝的历史等材料，让学生了解我们国家的冶金历史，从而进一步让学生体会到，金属的发展史就是国家社会的发展史。
再次总结，实施真实问题解决类的单元教学，每个课时都是在对单元主题进行细分，而在每个课时中，我们又把每个真实问题再次进行细致分解。在这样的过程中，我们不断在拓展学生的认识角度，不断在帮助学生发展分析、解决问题的思路和方法，并且拓宽学生的社会参与。这样才是进一步发展学生的学科核心素养。所谓素养，一定是要帮助学生形成认识角度，认识思路，且让他对问题有着自己的认识方式。
第6课时，项目成果展示和交流。
它的活动形式是学生以小组为单位进行交流展示和汇报。那么，老师如何评价学生的交流与展示？这与前期教学目标密不可分，同样要回归到学科的核心知识所承载的功能价值，从知识层面和思路方法上评价学生。
学生能否将真实问题转化为化学问题，能否梳理提炼选择金属材料的思路和方法，能否关注到绿色发展的观念，都是评价的标准。也就是我们同样要从知识、思路方法、情感态度这些维度评价学生的发展。
活动素材选取，可以是学生汇报的课件、展板、大字报、视频。
