高中生怎么教育孩子不要背后造谣(学生造谣老师怎么教育)
不过，确实有一些研究表明，新闻素养方法可能具有更广泛的有益影响。在2017年一项针对397名成年人的研究中，研究人员发现，与媒体素养较低的人相比，媒体素养较高的人赞同阴谋论的可能性更小。文章共同作者、美国博伊西州立大学新闻和媒体研究副教授塞斯·阿什利说：“我们没法百分之百肯定，新闻素养会让你拒绝阴谋论；但我们在两者之间发现了正向的关联。这说明，新闻素养教育值得继续探索。”
虽然阿什利的研究结果鼓舞人心，但有专家担心：只关注对网站和新闻文章的评估，这种做法过于狭隘。美国媒体素养教育协会执行主任米歇尔·丘拉·利普金说：“新闻素养大都侧重于评估可信度以及判断真假。这个问题确实重要，但这只是一个方面。一旦弄清真假，接下来，我们该评估和分析什么呢？”她认为，确定信息的可信度只是第一步。学生们还应该思考：为什么新闻报道选择了这种方式而非其他？新闻讲述了谁的故事、又忽略了谁？新闻消费者获取新闻的渠道是什么？
引导学生对所有信息持怀疑态度，也可能有意想不到的坏处。“我们认为，有些媒体素养学习方法不仅不起作用，而且还会适得其反，让学生愤世嫉俗，或加剧他们对新闻媒体工作方式的误解。”新闻素养项目的高级教育副总裁彼得·亚当斯说，学生们可能会“从任何新闻报道中读出邪恶的动机”。2018年西南偏南媒体大会（SouthbySouthwestmediaconference）上，微软研究院的技术学者、数据与社会研究所的创始人兼总裁丹娜·博伊德做了一次演讲，详述了这种担忧。博伊德认为，尽管要求学生挑战他们的假设是件好事，但“漏洞一旦打开，人们就会忍不住用新的解释去填充；而有些填充方法可能会有很大问题”。乔丹·罗素是得克萨斯州布莱恩市一所高中的社会学教师，也同意这个观点。他说“学生很容易钻牛角尖，从健康的批判性思维滑落到不健康的怀疑主义”，并认定谁都不会说真话，只会撒谎。
为了避免这些潜在的问题，阿什利建议采取适用面更广的方法，帮助学生培养心态，以适应不确定性。哈佛大学教育心理学家威廉·佩里认为，学生在学习过程中，会经历不同的阶段。起先，孩子们的思考方式非黑即白——答案要么正确，要么错误。接着，他们成长为相对主义者——意识到根据语境的不同，可能有不同的答案。这一阶段也潜藏着危机。正如罗素所说，在这个阶段，人们可能会认定：世界上根本没有真理。阿什利补充说，如果学生认为一切都是谎言，也会认为没必要参与困难的话题。
新闻素养教育的目标是让学生进入下一个层次，能够“了解并欣赏一个事实：这个世界是混乱的，但这不成问题。”阿什利说，“你可以拥有某些基本方法，收集你认为可靠的知识，同时重视不确定性，也重视关于世界如何运作的持续辩论。”新闻素养教育的目标是引导学生认识和参与，而不是驱使他们变得冷漠。
5.雄心勃勃的一大步
不过，要达到这个目标，学校还有很长的路要走。最大的挑战之一便是扩大项目的覆盖面，让每个人，特别是来自低收入学区的孩子（这些孩子在校外接受指导的可能性低得多），都能接受媒体素养教育。老师要教的东西已经够多了，还能不能挤出时间补充别的？更何况，需要补充的内容既微妙又复杂。亚当斯说：“我们迫切需要对老师进行专业支持、培训和发展，因为他们不是这个领域的专家，却要面对人类历史上最大、最混乱、最复杂的信息景观。”
2019年，明尼苏达州参议员埃米·克洛布切尔向美国参议院提出了《数字公民和媒体素养法案》（DigitalCitizenshipandMediaLiteracyAct）。如获通过，该法案将在教育部设立一个2000万美元的拨款项目，帮助各州发展和资助K-12（幼儿园到高中）学校的媒体素养教育举措。想要美国的年轻人学会凭借自身智慧、自如应对不断变化的新媒体环境，加大对媒体素养教育的投资至关重要。同时，对于帮助年轻人达成这一目标的方法，有必要进行更多研究。在新闻素养中心，施耐德正计划进行一项试验，以确定他的课程对初高中学生的新闻素养、公民参与和批判性思维能力发展的影响。
但是，还需要进行更多的研究，研究人员才能进行整体判断：长期来看什么有效，什么无效。教育学者需要迈出“雄心勃勃的一大步”，施耐德说，“我们面临接受、处理和分享信息方式的转型。我们正处于500年来最深刻的革命之中。”
