教育心理学大纲视频(教育心理学的大纲)
（二）学生的性格差异及其教育含义
性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
差异表现
性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）
性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型）
教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章 学习理论
一、学习的实质与类型
（一）学习的心理实质
1、学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；
2、学习表现为行为或行为潜能的变化；
3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
4、学习是由反复经验引起的 。
人类的学习与动物的学习有本质的区别 ：
1、人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程
2、人的学习是以语言为中介的 ；
3、人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
4、学生的学习： 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的 ，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
（二）学习的一般分类
1、加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 信号学习；刺激－反应学习；连锁学习； 言语联结学习；辨别学习；概念学习； 规则或原理学习；解决问题学习
2、加涅的学习结果分类： 智力技能；认知策略；言语信息；动作技能 ；态度
3、我国： 知识的学习 、技能的学习、行为规范的学习
二、联结学习理论
（一）理论要点： 1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起
重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现，
习得的习惯性反应就会自动出现。
代表学说：桑代克的尝试－错误说； 巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；
程序教学与教学机器； 加涅的信息加工学习理论。
（二）桑代克的尝试－错误说；
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；
3、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律
效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱
练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱
准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼
（三）巴甫洛夫的经典性条件作用论；
基本规律：（理解）1、获得与消退 2、刺激泛化与分化
（四）斯金纳的操作性条件作用论；
基本规律：（理解）
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）
2、操作性行为主要受强化规律的制约
强化；逃避条件作用与回避条件作用；
消退（有机体曾被强化过的反应，如果之后不再有强化伴随，反应发生率降低，是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法）
惩罚（有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，惩罚不良行为和强化良好行为相结合）
o程序教学与教学机器
（五）加涅的信息加工学习理论
1、理论要点 2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）
3、学习阶段及教学设计
三、认知学习理论
（一）理论要点： 1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得；3.学习受主体的预期所引导。
代表学说： 苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论； 奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论
（二）苛勒的完形－顿悟说
基本内容： 1、学习实质是在主体内部构造完形； 2、学习是通过顿悟过程实现的
