教育心理学大纲视频(教育心理学的大纲)
对完形派学习理论的评价：
1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；
2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的
（三）布鲁纳的认知－结构学习论
1、布鲁纳学习观：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构；（2）学习获得、转化和评价三个过程。
2、教学观
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）
3、教师应如何做：首先深入分析教材，明确学科本身的概念原理以及相互关系，这样才能引导学生深入理解教材结构，引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当，激发学生好奇心和胜任感，最后根据学生经验水平，年龄特点和材料性质，选用合理的教学方式同时注意反馈信息。
（四）奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类：
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习
2、意义学习的实质和条件（实质：他认为将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；条件：与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善）
3、接受学习的实质和技术（实质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式 技术：先行组织者技术，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联）
接受学习的意义：学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。
（五）建构主义学习理论
1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 ，是当代学习理论的一场革命（客观主义、环境主义、强化）
2、基本观点： 知识观 学习观 学生观
第四章 学习动机
一、学习动机概述
动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
功能：激活、指向、强化
o学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态
1、组成：学习需要 、学习期待
2、种类：高尚的动机与低级的动机； 近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机
3、与学习效果的关系
二、学习动机的理论
（一）强化理论： 提出者：行为主义学习理论家
观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
（二）需要层次理论 ：提出者：马斯洛（美国心理学家）
观点：（生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要，有低级到高级）
教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（三）成就动机理论 ：提出者：阿特金森
观点： 力求成功的动机和避免失败的动机
教育意义： 对力求成功者给予新颖且有难度的任务，安排竞争情绪严格平定分数等来激发学习动机
对避免失败者，安排少竞争或竞争不强的环境，成功时要表扬，平分宽松些，避免公开指责
（四）成败归因理论 ：提出者：维纳（美国心理学家）
观点：三维度（内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控三种归因）、六因素 （能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）
评价： 有助于了解心理活动发生的因果关系、有助于根据学习行为及结果来预测个体在某种环境下产生的学习行为、有助于根据学习行为和记过推断个体心理特征。
（五）自我效能理论 ：提出者：班杜拉
观点：成功经验提高效能期待，反之降低，如果把成功归为外因则不增，归于内因不一定降低效能期待
