教育心理学大纲视频(教育心理学的大纲)
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
行为的结果因素就是强化，分为：直接强化；替代强化；自我强化
期待分为：结果期待 效能期待
三、学习动机的培养
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
恶性循环向良性循环转变的关键：改变成败体验、改善学生知识技能掌握情况，弥补基础的欠缺。
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
四、学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发教学；2、根据作业难度，恰当控制动机水平；3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第五章 学习迁移
一、学习迁移的概述
（一）定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
（二）种类： 正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移； 一般迁移与具体迁移； 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
o作用 1、对于提高解决问题的能力有促进作用；2、是经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；3、对学习者，教育者，和相关培训人员有重要指导作用。
二、学习迁移的基本理论
（一）早期的迁移理论 ：
形式训练说 ：迁移是无条件的、自动发生的
共同要素说（桑代克 ）：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
经验类化说（贾德）：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
关系转化说（格式塔心理学家）：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
（二）现代的迁移理论：强调认知结构在迁移中的作用（加特纳、吉克 ）
主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件
强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移的产生
（三）迁移的实质：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
三、迁移与教学
1、影响迁移的主要因素 ：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势
2、促进迁移的教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。
第六章 知识的学习
一、知识学习概述
1、知识定义： 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
知识类型： 感性知识与理性知识（反映活动的深度） 陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）
2、知识学习
类型：符号学习、概念学习、命题学习； 下位学习、上位学习、并列结合学习；
过程：知识获得； 知识保持； 知识提取
作用：增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提
二、知识的获得
知识学习的第一个阶段
条件：1必须获得充分的感性经验；2必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工
知识直观；实物直观、模像直观、言语直观
如何提高知识直观的效果：1、灵活选用实物和模像直观；2、加强词与形象的配合3、运用感知规律突出直观对象的特点4、培养学生的观察能力5、让学生充分参与直观过程。
知识概括：感性概括、理性概括
如何有效进行知识概括：1、配合运用正反例2、正确运用变式（变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征）3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括
三、 知识的保持
（一）记忆系统
贮存时间 容量 信息来源 信息处理
瞬时记忆（感觉登记）：0.25-2秒 大 刺激 注意－短记 未注意－消失
短时记忆（工作记忆）：5秒－2分钟 7+2组块 感觉记忆 复述－长记 （直接记忆）
不复述－消失
长时记忆（解决问题）：1分钟一终生 无限度 短时记忆 遗忘 瞬时记忆 提取
（二）知识遗忘
1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线）：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
2、 遗忘理论解释：痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）：干扰说（占统治地位）；同化说（奥苏伯尔）；动机说（弗洛伊德）；前摄抑制、倒摄抑制
o 如何运用记忆规律，促进知识保持：1、深度加工材料；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、适当过度学习（学习熟练度150%）；5、合理进行复习（及时、分散、反复阅读尝试背诵）
