教育心理学大纲视频(教育心理学的大纲)
课堂管理影响因素： 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望
二、课堂群体的管理
（一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
群体的特征：1由二个以上个体组成2、成员根据目的进行交往活动3、成员受共同社会规范制约
学生群体对个体活动影响取决于：1活动的难易2、竞赛动机的激发3、被他人评价的意识4、注意的干扰
正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定.
正式群体发展经历了： 松散群体、联合群体、集体 三个阶段
（二）群体动力 表现为：群体凝聚力 群体规范 课堂气氛
课堂里的人际交往与人际关系 ：吸引与排斥、合作与竞争
三、课堂纪律的管理
课堂纪律概念：：是对学生课堂行为所施加的准则与控制
课堂纪律类型 ：1教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、任务促成的纪律4、自我促成的纪律
课堂结构 定义：由学生、学习过程、学习情景这三大要素构成的相对稳定的组合模式包括了课堂情景结构（班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配）与课堂教学结构（教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划）
课堂问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
课堂问题行为的矫正：1正确对待学生的问题行为2、行为矫正与心理辅导
第十四章 教学测量与评价
一、教学测量与评价的意义和作用
（一）教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策.
（二）教育评价与测量及测验的关系：
（三）教学测量与评价的分类
（四）教学测量与评价的功能
二、 教学测量与评价的方法和技术
（一）教学评价包括： 1 、认知 2 、 技能 3 、 情感 ，同教学目标三方面
（二） 标准化成就测验
（三）教师自编测验
（四）非测验的评价技术 ：案卷分析 观察 情感评价
（五）教学评价结果的处理与报告常见的为 ：评分 合格与不合格，其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等
第十五章 教师心理
一．教师的心理特征和职业成绩的关系
二．教师的期望效应
三．专家型教师与新教师的差异
四．教师成长与发展的途径
五．微格教学：以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型课堂教学，课后对此进行分析。
