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郭华：全面解读新课标如何服务“双减”后的教学活动 | 头条
原创 郭华 新校长传媒 2022-05-10 07:00
在5月7日的一场围绕新课标展开的公益直播中，北京师范大学郭华教授特别提到：新课标有一个非常重要的功能，就是为“双减”服务；此次课标的修订，根本上是为了让立德树人的根本任务能够落到实处。
在这场时长近两小时的分享中，郭华教授围绕以上两点，深度解读了修订后的义务教育课程标准，解析了一线教育人究竟怎么读透课标、用好课标，并回答了诸多来自一线热议的焦点问题。以下为精华内容。
课标修订有五个基本追求
本次修订最重要的是扎根自己的理论和实践探索的土壤上继续前行。我们有一个最基本、最重要的目标：以核心素养为导向。并且，它不仅仅是一个口号或理念，而是要让核心素养能真正落实到每一节课、每一个活动里。
因此，这一版课标有五个基本追求：
实现课程内容的结构化
最重要的是要引领和推动教学改革向纵深发展，待会我会重点讲它的动态化、活化和让学生进入课程。
强化学科实践和跨学科主题学习
我们既要承认分科设置课程的合理性，又不能停留在分科课程，要反映义务教育阶段课程的实践性和综合性，那么就要设置一种在分科课程背景下，实现实践性和综合性的课程设计的路径。所以在每一个内容板块里都设置有跨学科主题学习。
强化素养导向的质量观
跟2011年版相比，增加了学业质量。
考虑六三制和五四制并存的局面，为五四制的课程实施提供建议
义务教育阶段跟高中不一样，高中只有三年，只有一个学段，义务教育阶段有九年，它自己内部就要分四个阶段，要有一体化设计。如果是五四制，学段划分就是2322；如果是六三制，就是2223。
考虑六三和五四学制并存的局面，这次修订义教课标的时候，以六三为主也兼顾了五四，这也是第一次尝试。
做好学段衔接，实现一体化设计
义务教育阶段涉及到幼小衔接和初高中衔接；在内部，还有一个特别重要的小初衔接。大家会看到如果拿到每科的课标都能够体现，在衔接方面做得比较好。
新课标怎么看？
各章如何相互关联？
我们专门成立了一个义务教育课程标准框架组牵头做框架的内在逻辑，同时规范各个文本内部如何表述。
很多老师可能都不注意头两章，但是，一名好老师，要把握住任教这门学科在学生发展中起的作用、发挥的功能，就不能不看课程性质。
比如，语文到底是一门人文性的学科？还是工具性学科？还是人文和工具兼具的学科？这就是所谓的课程性质。到底重视人文，还是重视工具，还是人文和工具兼备——这就是我们对课程性质的认识。所以这是为什么我们说它们很重要。
课程理念课程理念也很重要，之后四章到底是怎么设计的，总体追求是什么，实际上都在课程理念这个部分说清楚了。所以，老师如何使用课标，如何看到课标文字里背后的内涵，就要去看课程理念。
课程目标2017版的高中课标在这里写的是“学科核心素养与课程目标”，义教课标把核心素养去掉了，但不是说不要核心素养了，而是说，核心素养就是课程目标内在的组成部分，课程目标就是以核心素养的维度来表述的，更加强调它内部的关联。
课程目标这个部分，总目标下面有四个学段目标，因为义教阶段有九年四个学段。还有一些课程当然也只有一个学段，比方说化学、物理、历史、地理，这种只有一个学段的课程，就只是给出总目标，没有学段目标。
课程内容大家拿到这次义教课标文本以后还发现，在“课程内容”开篇，每个课程都有一个关于我这门课程的内容的总体框架。这个总体框架起到一个概览性地图的作用：一翻到“课程内容”，马上就知道这门学科学哪些东西，这些东西之间相互有什么关系，哪一个是比较重要的核心部分。
