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2011版是没有的，但有了学业质量，我们的课程标准才是完整的，我们才能评估这些问题——
如何能够知道我的课程目标已经达到了呢？要达到这样的目标，我要选择哪些内容呢？学习这些内容，我如何学习呢？学习之后，如何知道我已经达到了目标呢？
前五章是课程标准的正文部分，“课程实施”类似于附件，但我们也把它作为并列的一章提出来，课程实施是关于如何保障课程标准能够很好的落实，所以我们提了几个建议。其中，大家会看到我们新增的一个“教学研究与教师培训”的建议，以往的课标是没有的，它特别强调教研部门，包括校本教研方面的培训、研究。
以上就是义务教育课程标准的文本框架，各章内容及其如何相互关联。
新课标怎么用？
如何指导课堂教学？
所有的教育和教学都是要培养人的，但在教学中我们往往停留在知识技能的学习和传递上。这次修订的重点就是要让大家在教学当中，无论是备课、上课，还是评价都要目中有人。为此，修订把散落、隐含在原来课标里那些培养人的部分凝聚起来、提炼出来——成为了本次我们提出的“核心素养导向”。
落实这些素养，本次课标修订做了四个方面工作：
第一，目标表述的素养转向；第二，课程内容的结构化，里面还含着一个跨学科主题学习；第三，学业质量是素养导向的，学业质量是一以贯之的，从总目标到学段目标，到内容板块的学业要求，再到学业质量，再到最后的评价建议；第四，在课程实施建议部分，有非常强的操作性。
我们一个一个来讲。
课程目标：
厘清和学生核心素养的关系
为什么这次课程目标提到核心素养的时候，既没有说学科核心素养，也没有说课程核心素养，而就说学生核心素养呢？
高中用的是学科核心素养，有人就质疑：难道学科还有核心素养吗？核心素养难道不应该是学生的核心素养吗？确实就是学生的核心素养。
所以，这一次在义教课标修订的时候就特别强调：不是你这门课程有没有核心素养，而是这门课程对于学生去发展核心素养有哪些贡献。通过这门课程学习以后，学生能够形成的素养，这就是你这门课程的贡献。
此外，很多这个学科都是九年的，英语是七年，信息技术是五年，都是跨学段的，所以就有学段目标。学段目标跟总目标一一对应，学段之间既连续又有进阶，既能体现这个学段的特点，又能够体现学段之间的互相的这种连续性。
课程结构化：
目的是让学生进入课程
让学生进入课程是什么意义？什么意思？最重要的价值在哪儿？
课标无论是横向还是纵向都在做结构。
横向看，义务教育阶段颁布了16个课程标准，它们是统一的课程体系，因为我最终要培养的就是那个孩子，那一个人，所有的学科之间都是有关联的。所以，老师拿到任教学科的课标都要想，自己在统一的育人体系里占据什么样的位置，起到什么样的作用，再回过头来看我这一门课程。
如果做成这样，它一定是能够处理好我自己学科内在的系统性、逻辑性、综合性、实践性的关系；也才能看得清楚，我应该选择什么，用什么样的难度，如何来组织，如何能又不重复又能够体现我自己的课程内容，又没有遗漏等等。
纵向看，就要看学生学习和发展的规律，以及我这门课程的内在逻辑的、纵向的进阶，找到核心的东西，可能是概念，主题或者若干个任务群，总之它们一定是螺旋上升不断扩展的。如果能够找到，就能把学生卷进来，让学生成为课程设计非常重要的要素。
比如地理，大家看到这个示意图马上就知道地理要学的不仅有知识，还要学会地理工具，还要运用地理工具从事地理实践——于是，学生就会参与到活动中。
内容结构化，为的就是要活化和动态化，引领、推动教学，尤其是在“双减”后。
“双减”怎么减？如果内容还是那么多细碎的、散在的、零散的东西，每一个知识点都要教，就不能“双减”，我们要减一定从内容上下功夫，把最重要的关键的核心东西讲清楚，学生才能举一反三、闻一知十。
