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要让学生进来。但是也一定要防止另外一种倾向，就是以为只要课程内容结构化就可以了，好像不需要重视知识点了，实际上要在结构当中重新去看待知识点的价值，要反对所谓的通过知识结构化来模糊化、虚化知识点的这种倾向。
跨学科主题学习：
积极稳妥地推动综合与实践
我们不可能不要分科课程，现在的学校教育还主要是大量的分科，但我们说，既要分科也要综合和实践。怎么办呢？我们就找到了这个这个跨学科课主题学习。
跨学课主题学习，和项目学习、研究性学习、问题解决、学科实践都很像，但是又不同。
项目学习和研究性学习没有学科依托，经常会重经历而轻知识学习，所以最后就变成了仅仅是一种方式，没有什么依托。况且，这个研究性学习谁来管呢？还得专门弄一门课。
而跨学科主题学习是有学科依托的，它是基于学科的主动跨界。它有责任主体，就是某个学科，但是又要立足我这个学科去主动跨界，又要站在更大的这个学科育人体系里，去跟其他学科建立关联，这样又帮助了我们学科内部不仅仅综合自己的知识。
跨学科主题学习最重要的特点是什么呢？
真实的情境、开放的结果。因为要针对解决某个问题，所以学生如何介入，介入方向怎么样，努力的程度怎么样，都会随时影响结果。
接下来，学生就能够体会到参与很重要。如果一个学习的内容，无论我如何参与，那个结果都是不变的，我就看不到努力的重要性。而这种跨学科主题的真实情境和开放结果，就使得学生能够意识到自己作为主体工作的重要性。
在这个意义上，我们把学生未来可能从事的那种创造性实践，通过跨学科主题学习提前到了学科学习阶段，就使得学生的学习更具真实性，让他提前能够关心社会、关注社会，作为一个社会的一份子去参与社会美好的创造。
比如数学，有数学的眼光、思维和语言，学了之后去观察现实世界、思考现实世界和表达现实世界，就不可能仅用数学的东西，而会主动用其他学科的东西；在和其他学科交叉融合的时候，可能也会使自己学科的这个学习更加深入。这是我们说的跨学科主题学习非常重要的意义。
学业质量
素养导向的评价观
学业质量，从总目标到学段目标，到各个内容的学业要求，再到学业质量标准，再到后面的教学评建议，是一脉相承的，且都是核心素养导向。
那怎么来评价素养呢？比如语文提出了四个素养：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。要评价的时候，就有这么几个问题：
核心素养和学业成就的关系到底是什么？
如何测查学业质量才能反映学生的核心素养发展水平呢？
核心素养在不同学段又有什么不同表现呢？
学段之间的进阶与连续性又是如何表现的，又用哪些指标去测评呢？
语文课标写的比较清楚：
如果我们拿一个学段来看，它的测评首先是有情境的：是日常生活的，还是文化文学体验的？我们确定了情境之后，再结合相应的语文实践活动：你是识字与写字还是阅读与鉴赏？然后结合这两个部分，来描述语文学业成就的关键表现，用这样的关键表现来看学生核心素养的这个水平。
再看课程实施部分，为了能够测出学生的核心素养，很多课标还提供了测评学生核心素养为目标的样题和说明。
比方说地理有一个样题就做特别好，它有这样一道题，然后它就给一个解释。
它有说明，比方说我测什么内容，测试内容就是有知识、有技能、有实践活动、有工具应用，然后它最后要告诉你通过这样的测评，测试内容，要考察的核心素养是区域认知、综合思维、人体协调观。这样的测试内容、具体的任务又有什么。
它有这个具体的第一题、第二题、第三题，然后又有情境创设。为什么要创设这样的情境？所以有了这样的具体的说明，就能够帮助老师们很好的返回来看，我的教学应该怎么样进行，才能够做这样的题目，我将来是不是能够参照这样的样题来出我们的考试题。所以我们整个的课标，这个设计都是操作性非常强。类似这样的如何通过具体的内容来测试核心素养，也给出了很好的操作性的建议。
