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这是我们这次课标做得特别好的地方。素养导向的课程目标、结构化的内容、跨学科的主题学习和素养导向的学业质量这四个部分，都是要让核心素养落地，最根本的目的，就是落实立德树人的根本任务。
解答一线老师的具体问题
问题一：怎么确定学习任务群的评价观察点？
答：观察点。可能你需要知道学习任务群的情境是什么情境，在情境里，学生需要做哪些实践活动，这个是老师要把握的，把情境和实践活动结合起来去，看关键表现，因为语文课标有一个学业质量描述，它在描述里面会给你关键表现。所以到具体的任务群，它都会有，不同的学段都会有。
问题二：课程内容结构化的话，老师需要更多的整体思路，应该怎么做比较好？
答：这次课标本身给大家提供了结构化的思维，实际上，我们现在各科的教材也在修订，所以教材修订的时候也会给出结构化。现在高中语文就是任务群，人教社给的都是任务群，本身就已经是结构化的了，所以给老师备课实际上已经减轻了很大的负担。
但即使是教材有了，课标也有了，已经给了结构化思路，实际上依然需要教研组，包括备课组，我们要充分的认识到在这个结构里哪个是最重要的。比方说我们语文会谈到类似于精读这样关键紧要处就要下大功夫。
问题三：在进行内容开发时，具体到底如何开发才能保证它的结构性螺旋上升？有没有推荐的，比如说内容开发的参考书目。
比方说像数学，泰勒也举了一个数学的例子，数学的核心素养里面谈到的数学的眼光，数学的思维。比方说数感，就是它核心素养巨大的一个表现，最重要一个表现是数感。最初的数感我们学整数，我们就知道多和少是数感，然后我就要学复数，就从原来的绝对数变成相对数，原来5就是5，现在5可能是0，它就变成相对的了。我还进一步学，比方说我还学分数，原来是整数，现在变成分数了，它又是这种数感会不断的发展。所以我们数感具体的知识依托是什么？可能就是从整数到分数到小数，百分数，然后从正数到负数，他不断的依托这样的东西，数感就发展起来了。
你就是要找这种所谓的核心概念，包括有些可能是技能方面的，比方体育，非移动性技能，还有移动性技能，各种非移动性技能，从一开始到最后，你要找到核心去组织内容，这就是纵向不断上升的。
问题四：关于跨学科学习，各个学科的设置，前后顺序还是应该保持一致。但是比如说八年级的物理学习光学的时候涉及到了相似，但是数学在九年级才学，内容顺序是不是应该要变化一下，可能会更科学一些？
答：我们这次实际上在课标研制过程当中就有学科之间的对接，内容的匹配，比方说数学作为工具，应该先学，然后物理。那么跨学科的部分实际上是每个学科是拿出10%的课时来做跨学科主题学习，比方说假设物理有100个课时，那么10%就是10个课时。那么这10个课时你怎么排布？所以它不是每个部分都设跨学科主题学习，而是可能会统筹。如语文，课时比较多，我分在9年里，比方说每个学期可能做一次，或者做两次跨学科主题学习，或者说就一学期一次，可能综合了我这个学期的重要内容，我做一个或者说我觉得有一个点是比较重要的，我做一个跨学科的主题设计也是可以的。所以它不是每个内容后都跨学科，那是不太可能的，就是课时也不允许，大概会一个学期做一次或者做两次，这样根据学科的课程去设计。
问题五：跨学科主题学习，对教师的跨学科教学能力有什么要求，是不是对老师个人来说，其实对他的要求可能会更高一些了呢？
答：我们这次的做法是吸收、借鉴国际的先进经验，然后跟更重要的是吸纳我们国内的优秀的实践探索。跨学科主题学习实际上是2015年北京市的课程方案里面最先提出来，各个学科拿出10%的课时来做学科实践。他一旦实践，一定是综合的，一定会超越自己的学科，实际上北京已经在做了。
我为什么说跨学科主题学习是一个比较稳妥积极的设计，就是说至少你有个依托知道我主要做什么，我是语文的，但是语文我一旦要去做实践，我可能就会跨到历史，你就自动的去查，有一个相关的历史的或者说道德与法治的或者地理的我能够跨进来就跨进来。当然我们的课标实际上也已经给出了很多建议，那么老师我觉得逐步的先用课标里给你设计的主题，你可以先用着，过程当中有了心得了，然后自己去设计。我想将来一定各地会有类似于跨学科主题学习设计案例，实际上这就是我们说的大学科大课程的思路，就不是一个学科内的了。所以他是有挑战，但是我觉得慢慢来先用课标里的主题，慢慢再过渡到自己去设计主题。我相信教材里估计也会有教材会设计这种跨学科主题学习的这种案例，所以也不会太难，当然会有挑战。
