小学教育属于全科老师吗(小学教育是不是全科教师)
教育部近日发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《认证标准》），正式启动了师范类专业认证工作。为了能够培养好“下得去、留得住、教得好”的小学全科教师，焦作师范高等专科学校作为河南省公费师范生——小学全科教师培养的主阵地，近年来从人才培养体系、培养目标、毕业要求、课程体系和实践教学体系等五个维度进行改革，全面提升小学全科教师的培养质量和水平。
学生中心、产出导向、持续改进
科学构建培养体系
“下得去、留得住、教得好”是小学全科教师培养的目标缘起和逻辑主线。基于此，学校坚持“学生中心、产出导向、持续改进”（简称OBE）的价值理念，按照《认证标准》的要求，科学构建小学全科教师培养体系。
以产出为导向，构建“四位一体”协同育人机制，学校认真研究小学教师专业成长规律和发展需要，科学构建“高校—地方政府—农村小学—城市小学”（以下简称“四位一体”）协同育人机制。所谓“四位一体”，即地方教育行政部门统筹规划本地区农村小学教师需求的数量；高师院校负责职前培养和职后培训；农村小学负责提供实践基地和实践教学指导教师，为高校人才培养提供素质需求和能力目标；城市小学参与全科教师的培养，同时以“大手拉小手”的方式与农村小学形成教师发展共同体。四方协同制定人才培养方案、构建课程体系等，确保人才培养方案的科学性、可行性和有效性。
与此同时，突出以学生为中心，坚持育人为本、能力为重的原则，统筹调配学校资源、组织课程和实施教学，用最优质的资源和最优秀的教师，培养更加优秀的人才，有力提升小学全科教师的职业能力和素养。此外，建立持续改进的人才培养质量保障机制，不断提高人才培养的质量和水平。
服务农村、综合培养、追求卓越
准确定位培养目标
培养目标是反映人才“产出”的发展预期，体现专业特色，是专业认证的总纲和统领，决定着人才培养的定位和方向。学校根据产出导向和专业特色，准确定位小学全科教师的培养目标：
一是服务农村。小学全科教师培养的目的是为了解决我国当前乡村小学教学点分散、办学规模小、教师结构性缺编等问题，也是为农村小学教育量身定制“下得去、留得住、教得好”的优质师资，最终目的是为了从根本上提高农村小学教育质量，所以服务农村是小学全科教师培养的首要目标。
二是综合培养。“小学全科教师”，顾名思义，就是要培养具有综合素养的“全科型”小学教师，使他们既具备从事多门课程的教学能力，还要具有班级和团队管理的能力。因此，加强综合能力的培养，是小学全科教师培养的重要目标。
三是追求卓越。从专业认证来讲，追求卓越是其最终目标；从人才培养定位来讲，小学全科教师的培养，除了面向农村的要求之外，也是为了培养卓越小学教师。基于此，学校不断建立和完善人才培养质量全程监控、跟踪反馈、持续改进的保障机制，形成追求卓越的质量文化，为培养高素质专业化创新型的小学全科教师队伍提供有力保证。
学会教学、学会育人、学会发展
精准制定毕业要求
毕业要求集中体现产出导向的基本理念，是专业认证的核心。《认证标准》明确提出：“应根据小学教师专业标准，制定明确公开的毕业要求，毕业要求能够支撑培养目标。”因此，小学全科教师的培养必须明确科学的毕业要求。
首先，毕业要求要涵盖“一践行三学会”（践行师德、学会教学、学会育人、学会发展），落实“立德树人”根本任务，培养小学全科教师具有高度的职业认同感和崇高的教育情怀，立志成为“四有”好老师，做好农村小学生的引路人。其次，从素质、知识、能力三个方面制定毕业要求，保证小学全科教师毕业时的综合素养能够达到“热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”的人才培养目标。再其次，将课程体系、毕业要求、培养目标逐级对应，每个培养目标都要有相应的毕业要求支撑，每项毕业要求都要有合适的课程支撑，每一门课程都有其要支撑的毕业要求，以确保毕业要求的顺利实现，提高培养目标的达成度。
综合化、模块化、融合化
