小学教育属于全科老师吗(小学教育是不是全科教师)
优化整合课程结构
课程是实现教育目标的手段，在人才培养体系中处于核心地位，是教育教学活动实施的主要依据。因此，优化课程结构、整合课程内容、构建科学规范的课程体系是小学全科教师培养的重要着力点。
课程设置综合化。小学全科教师注重学科综合能力的培养，所追求的目标不仅是学科知识体系的完整性和任教科目数量上的增加，而且其能力特征具有更深刻的内涵。因此，小学全科教师培养的课程设置要综合化，主要包括公共基础课程、学科基础课程、专业基础课程、教师教育课程、信息技术与应用课程、教育管理与研究课程、选修课程、实践课程等八个领域，各课程之间相互联系，形成合力。
课程设置模块化。小学全科教师培养追求综合化要求，不能绕过小学分科教学的事实。基于此，按照语文、数学、英语、体育、音乐、美术等6个模块设置选修课程，培养他们的分科教学能力，满足小学教育对语文、数学、外语、体育、音乐、美术等学科教师教学能力的需求，同时满足小学全科教师毕业后专业发展的长远需求。
实施“课证融合”化。毕业生教师资格证获取率是师范类专业认证的硬性指标，是小学全科教师培养中体现毕业需求的重要内容。根据标准要求和教师资格证考试的知识体系，学校将《教育学辅导与训练》《心理学辅导与训练》《教学设计辅导与训练》《教育法规》《职业理念与教师职业道德》《文化素质辅导与训练》等核心内容，有机融入日常教学内容；精准设置技能训练课程，将笔试技能和面试技能分设为不同的技能训练课程，有机融入小学全科教师技能训练课程。实施“课证融合”，有效提高了教师资格证的获取率。
全程实践、实训教学、技能训练
完善实践教学体系
实践教学是人才培养的重要环节和重要内容。学校积极探索小学全科教师实践教学改革，构建了以能力为重的实践教学体系。
一是构建“全程实践”教学模式。全程实践，即让小学全科教师从入学起就对实践场所中教师的所知、所能有一个整体的感性了解；对小学全科教师的专业技能进行日常化、层进式、不间断的训练。三笔字、简笔画、教师语言、课前十分钟演讲、说课、试讲等技能三年不间断；实训、见习、实习等实践教学三年有序开展。各实践环节在时间上全程延通，在空间上全方位拓展，在内容上全面整合，在理念上全息渗透，在课程体系上全面统整。在空间上不仅立足于校内各实践场所，而且还让学生回到生源地的农村小学进行见习、实习，让他们真正在现实环境中锻炼专业品格，形成专业能力。
二是强化实训教学。通过民间传统手工制作、民间乐器、说课、舞蹈、讲故事等实训教学，提高小学全科教师的职业技能；通过教学技能比赛、职业技能大赛等活动，以赛促练、以赛促能，提高学生的职业能力。
三是构建“四四”技能训练机制。“四四”技能训练机制，即“四要求”和“四结合”：四要求包括训练内容具体化、训练目标实用化、训练体系标准化、训练时间全程化；四结合包括课内训练与课外训练相结合、自主训练与重点指导相结合、单项训练与综合训练相结合、创造氛围与技能竞赛相结合。全方位提高学生的职业技能。
培养优秀人才，必须有优秀教师。专业认证是提高师范类人才培养质量的重要举措，是提升新时代教师队伍专业化水平的有效途径。小学全科教师培养作为教育精准扶贫的重要抓手和师范类专业建设的品牌标志，只有重构专业人才培养体系，改革教育教学模式，提高人才培养质量，才能为乡村教育高质量发展提供高素质的师资支撑。
（作者系焦作师范高等专科学校教授）
《中国教育报》2019年12月26日第8版
