教育心理学第十二章学习策略(教育心理学第十章教学策略)
4）掌握这门学问。
可以使用流程图来图解西蒙学习法的步骤（如图2-7所示）。
图2-7 西蒙学习法的流程图
拆分是降低问题难度的一个非常重要的方法，拆分将复杂问题拆分为简单问题，然后各个击破进行解决，这类似于军事学上的分散敌人，然后集中兵力进行各个击破。
2.3 西蒙学习法的本质
为了形象地说明，把西蒙学习法比做一把锥子，也称锥形学习法。正如居里夫人所说，“知识的专一性像锥尖，精力的集中好比是锥子的作用力，时间的连续性好比是不停顿地使锥子往前钻进。”西蒙学习法所支配的学习活动，呈现出一种尖锐猛烈、持续不断的态势。
我们可以使用八大思维图示法中的类比进行图解分析（如图2-8所示）。
图2-8 西蒙学习法和凿石头的类比
如果以简笔画来表示，那么一块大石头相当于一门学问，而锥尖比作知识的专一性，精力的集中可以使用锤子打在锥尾的作用力表示，时间的连续性可以使用锤子连续往复打击锥尾来表示，为了更形象，增加了一个18:15的时钟来表示连续的工作（如图2-9所示）。
图2-9 西蒙学习法示意图
上图也可以使用广义动量定理Fαt=MV来分析，在广义动量定理中，有四要素会影响成果，包括力量的大小F、方向α、作用点和时间t，改变这四者中的任意一个都可以改变成果。力量F对应于锤子的打击力，也就是“精力的集中好比是锥子的作用力”；方向α对应于1门学问，也就是图中的石头；作用点对应于“专一性像锥尖”；时间t对应于“时间的连续性好比是不停顿地使锥子往前钻进（如图2-10所示）”。
图2-10 使用广义动量定理分析西蒙学习法
锤子的打击力类比于能力，石块类比于知识，锥尖类比于精力的聚焦程度，时间的连续性类比于连续学习的时间。锤子的打击力越大，那么石头越容易被拆分，从而各个击破；锥尖越尖，锥子越容易插入石头，从而拆分石头；时间越长，则在石头上的凿痕越深，越容易拆分这块石头。而如果方向总是改变，一会在这块石头凿一下，一会在另一块石头上凿一下，就好像一会学习这种知识，一会儿又去学习另一种知识，结果哪种知识也没学会。
我们也可以将西蒙学习法、凿石头和广义动量定理放在一起进行类比，西蒙学习法的知识专一性就如同凿石头的锥尖，也如同广义动量定理中的方向；西蒙学习法的精力的集中就如同凿石头的锥子作用力，也如同广义动量定理中力的大小；西蒙学习法的时间连续性就如同凿石头的不停顿地使锥子往前钻进，也如同广义动量定理中的时间（如图2-11所示）。
图2-11 西蒙学习法、凿石头和广义动量定理的类比
集中6个月的时间来攻克一门学问，这是长时间将力量集中在一个方向上，这个做法类似于亚当·斯密所说的专业化，专业化可以比多样化增加产出。他在《国富论》中举了生产扣针的例子，一个没有受过专门训练的劳动者，无论如何努力，一天也生产不了20枚扣针，但有了专业分工之后，经过前后18道工序，每人每天可以生产48000枚扣针（如图2-12所示）。
图2-12 亚当·斯密和专业化
集中时间学习一门学问，可以减少由一种学问到另一种学问的时间损失；可以减少回忆所需时间和加快进入这门学问的速度；理解度的增加使得后期的学习速度加快。
这种“锥形学习法”的高效原理在于，连续的长时间学习本身包含对之前学习内容的应用，这样就省去了大量的复习时间。如果用烧水来做比喻，“锥形学习法”是连续的加热，所以热量散失的少；普通的间断学习是烧一会儿就停止加热，一段时间以后再继续加热，这样许多热量就白白散失了。两相比较，自然是持续“加热”效果显著了（如图2-13所示）。
