劳动教育评价的类型都有哪些(劳动教育的评价方式有哪两种)
↑中职学校学生。
红星新闻记者 潘俊文 实习记者 周炜皓
实习编辑 朱洁英
2022年4月20日，十三届全国人大常委会第三十四次会议表决通过新修订的职业教育法，将从2022年5月1日起施行。
全国政协委员、上海中华职教社常务副主任、上海市政府参事胡卫向红星新闻记者指出，《职业教育法》颁布26年来首次修订，新版职业教育法是深化教育改革、实现普职融通的一次“全面破冰”，对于建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，全面建设社会主义现代化国家具有重要意义。
在他看来，本次职业教育法修订所提出的举措，都是针对教育改革当中的痛点、难点、堵点问题，主张“横向融合、融通，纵向贯通”。对于如何理解新职业教育法，以及如何更好地推动职业教育建设工作，胡卫认为有以下三个方面需要尤其注意：
“协调发展”，不代表不分流，而是根据不同地方经济社会发展水平、家长的需求以及产业发展的需要，推进整个职业教育与普通教育的协调发展；
打通职业教育升学渠道，建设职业本科、职业研究生等多层次教育体系，将“断头路”变成“立交桥”；
改变社会对于职业教育就是“社会底层”的错误认知，让选择职业教育的学生“有学头、有盼头、有奔头”。
“五一后取消分流”？
专家：分流还将存在
↑中职学校学生。
新职业教育法出台后，部分媒体将目光放在以“协调发展”取代“分流”提法上，主张所谓“五一后取消分流”的说法。
对于这类论调，胡卫并不认同，他指出分流依然会客观存在，变化的部分在于，不再有强制的、硬性的升学比例标准，变“强制分流”为“自愿分流”，“学生都可以选择报考高中、中职，至于录不录取，那是另外一个问题”。
根据胡卫对国内普职分流的观察了解，国内各省市对分流政策不乏地方的硬性规定，“有五五比，也有六四比，也有七三比，都有比例的”。由于这类地方强制政策，普职分流在实际落地过程中产生变形——好学生进高中，差学生到职校。
这种分层化现象，导致国内职业教育难以充分发展，更造成家长对于职业教育的担忧，无形中使社会升学焦虑加剧。
武汉的初三学生家长陈岩，就深陷在焦虑里。在他看来，分流进入中职学校，意味着在社会上升渠道中，孩子的人生已经被提前定性，“好像孩子就已经失去她的未来，失去发展的空间，这辈子就这样了”。
陈岩的女儿，刚刚参加完4月的调研考试，准备进行模拟的中考填报。据他了解，本次考试会成为中考模拟录取分数线的依据。时间很紧，按照规定，5月6日到9日就要进行正式中考填报，可陈岩女儿的成绩一直在刚好上线的分数段徘徊。
由于焦虑，近几个月来陈岩都没有睡过好觉，每天的精力都花在联系朋友、考察学校、帮女儿复习上。近两个月，他详细考察了武汉市内的中职院校，尤其部分号称可以参加普通高考的“普职融通班”，但对于师资力量、学习风气以及职业教育升学渠道的担忧，让陈岩最后还是决定送女儿去读普高的国际部，“只有通过花钱上国际学校，让孩子的未来能够有一定的变数。”
陈岩记得，在他1993年参加中考的时候，中专还是热门选项——包分配、包户口。但后来，随着职业教育和普通教育出现分层，中等职业院校在社会中的评价越来越低，其上升渠道也越发狭窄。
新版职业教育法，针对的正是这些实际问题。据胡卫介绍，现在已经有32所高等院校开始试点，通过职业教育高考进行招生，对于职业教育和普通教育的融合问题，以及职业教育学生的“出路”问题，相应机制都已经在建设当中。
打通职教升学渠道，
“断头路”变“立交桥”
升学，是职业教育体系中不可忽视的一环。
在过去，中职学生要上本科，可以选择的路径十分有限：要么回归普通高考，要么升入大专后通过专升本进行跃升。随着近年来职业教育受到重视，尤其新版职业教育法出台，相应的升学渠道正在不断完善。
↑顺德区中等专业学校日本交换生。
