教育工作者的培训(教育工作者的培训总结)
培训师培训素养的培育和发展需要其所在单位在全面把握每一个培训师素养现状的基础上，有规划、有针对性地指导培训师有意识训练和提升自身的培训素养。比如，可以根据每一位教师培训能力和素养的不同，分别认定培训首席教师、培训主讲教师、培训合格教师等不同等级，激励培训师成长。可以通过举办“片段教学”比赛、“精彩一课”比赛、“优秀项目和优秀项目负责人”评选和常态化校级岗位练兵活动，激发广大教师以身边的优秀同行为榜样，不断向优秀同行看齐，补齐自己的培训素养短板。
培训成果的转化：更加关注培训成果的预设、生成和凝练
近年来，“国培计划”项目申报书越来越关注培训成果的预设，成果导向的培训项目设计逐渐受到教师培训相关部门和培训者的关注。我国从事中小学教师培训的单位和教师群体数量很大，但是形成的有影响力的教师培训成果还不太多。培训成果主要来自三个方面：一是授课教师的成果，二是参训学员的成果，三是培训项目团队的成果。授课教师的成果主要有培训课件、教案、视频资源、作业任务、教学问题的解决方案等成果；参训学员的成果主要有片段教学展示、教学设计、优质课例、教学论文、优秀作业、教学行为改进、教研课题等成果；培训项目团队成果主要有培训需求调研分析报告、培训方案、培训班主任日记、培训绩效自评报告、培训改革报告、培训改革课题、培训改革论文、培训改革著作等成果。当前，有不少教师培训者把大量的精力用于办一个又一个培训项目，却拿不出有质量的培训成果，主要原因在于对培训成果缺乏预设、生成和凝练的意识和能力，没有充分意识到培训成果的转化与生成的重要性。
因此，我们需要高度重视培训成果的转化与生成工作，在培训前的项目设计中合理预设培训可能形成的培训成果，在培训过程中注重授课教师、参训学员和项目团队培训成果的生成、收集和整理，在培训结束后注重培训成果的总结、提炼、宣传、推广和应用。
（作者单位系福建教育学院）
《中国教师报》2022年05月04日第13版
作者：张贤金 吴新建
