幼儿教育活动观察分析评价记录(幼儿园教育活动观察评价记录)
截至目前，中心积累了1.1万个康复训练案例，围绕孤独症儿童核心障碍研发项目20余个。“相当于搭建起了自己的检索系统，能够对应孩子们的特征，准确高效地制订康复训练计划。”张原平说。
对张原平来说，“科研引领康复”也意味着帮助中心以外的孩子走出困境。2012年以来，中心与天津师范大学、南开大学等高校共同开展课题研究，合作发表了有关“回合制教学法对3～6岁孤独症儿童词汇习得效果的影响”“孤独症谱系儿童视觉注意”等方面的论文，为更多的孤独症儿童提供了康复方案设计依据。
“回归平常就是成功”
2018年底，北京爱尔公益基金会会长陶斯亮一行来天津调研，在天津市河西区第八幼儿园的一个班里，张原平说：“班里有三个随班融合的孤独症孩子，你们猜猜是哪三个？”
教室里，小小的孩子们看起来是那么的可爱又普通。一行人猜了好几次都没猜对。
“那是我职业生涯中最自豪的时刻。”张原平说，看着孩子们情况改善，顺利融入普教、过上无限接近健全人的生活时，会感到专业的价值与成功。
进入康复训练机构，再成为人群中的普通小孩，是每一个孤独症儿童家长和康复训练师的愿望。而这个愿望，靠的是家庭、机构和社会三方面支持。
“最重要的是要早干预。孤独症的孩子，3岁和5岁接受康复训练，可能是两种完全不同的结果。”张原平说，他见过太多“错过”的孩子，“孩子到了7周岁，大脑的可塑性就会变小，康复就会错过黄金期，效果就会大打折扣。到了十来岁，智力发育就不会再有太多增长。”
对家长的培训同样重要。除了定期进行家长居家干预经验分享会，为了让家长们能够短暂地喘息，中心还会定期举办“喘息日”活动——家长们一起参加主题茶话会，做做心理拓展减压游戏，“虽然只能短暂放松一下，但对他们来说也是一种安慰和鼓励。”张原平说。
赵嘉仪是中心的一名康复训练师，过去几年，她带着孩子们走出家门和康复中心，看到了许多不一样的东西——在超市里挑选东西、在农场的草地上打滚儿……消防队员和警察也会来到中心，通过科普的形式，让孩子们感受不一样的世界。
“入学就是为了毕业，这是张主任挂在嘴边上的话。”赵嘉仪说，“除了能够顺利融入普通幼儿园、学校，‘毕业’的终极目标是孩子们在未来能够融入社会生活。”
在采访的过程中，谈起20年来遇到过的孩子们，张原平的讲述几乎都停留在七八岁，唯一一个大孩子还是前两年才收到消息——那个初见时只有4岁的男孩，已经顺利从天津工业大学毕业。
“我们不会去主动跟踪已经毕业的孩子，甚至不想再见到他们，能做的只是在心里祝福。因为那些‘失联’的孩子，已经摆脱了孤独症的阴影，过上了属于他们的精彩人生。”■
