关于教育青少年的观后感(加强青少年教育观后感)

李建平所著的《中国教育寻变》第九章第174页，有这样两段话，让我很感兴趣：

在十一学校改革的总体方案中，有一项重要的举措是设置“小学段”。学校把每学期20周划分为三个学段，包括两个大学段和一个小学段。大学段为9周，小学段为2周，两个大学段之间为小学段。

……

谈到设置小学段的初衷，课程研究院院长秦建云介绍说：“这是对新教学组织形式的一种尝试。过去的教学组织形式过于单一，从青少年的生理、心理周期来看，期中考试后是学生最紧张的时候，他们容易产生焦虑、倦怠的情绪，应当给予适当的放松。另外，从开学到放假20周，持续时间太长，问题很难得到及时解决，因此师生都需要停下来一段时间，反思、总结前一时段的工作，对问题进行补救和调整，尤其是学习特别优秀的孩子，已经有了明确的发展方向及向往的研究领域，非常需要一段时间做自己喜欢的事情。当然，更为重要的是，通过小学段培养学生主动学习的精神，让他们学会科学合理地安排学习，学会自律，对自己的学习负起责任。”

这两段文字解了我在教学过程中长期以来存在的一个困惑：如何让学生更好地学。如何让学生更好地学？有专家研究，学生在下列情况下会更好地学：

形式多样时

有深厚兴趣时

感觉到知识有用时

跟自己密切相关时

有明确的可实现的目标时

能自由参与探索与创新时

被关注和看重时

喜爱的老师上课时

不难看出，要想让学生学得更好，既要让学生对学习产生兴趣，又要让学习跟学生有关。按上述要求，小学段都可以做到。

因为小学段是属于学生自己的时段，在小学段，学生学的形式可以自己做主，学的内容可以自己安排，学的目标可以自己制定，学的方法可以自己寻找，学的老师可以自己选择。也就是在小学段，真正意义上的学习才开始发生在学生身上。

小学段，使学生的学习化被动为主动，对学生的要求变他律为自律。在小学段，学生开始享有做人的感觉和滋味。

回想身边一些同事的子女，在初中就开始厌学和抑郁，究其原因，固然跟孩子本人的性格有关，但学校的教学模式、育人体系也是脱不了干系。在学校，我们常常好心地用自己的意志代替学生的意志，用自己的思想代替学生的思想，用自己的理解代替学生的理解；我们怕学生纪律不好，所以就牢牢地守住他们；我们怕学生学习不好，所以就一节又一节地灌输，一道又一道地练习；我们怕学生考不上大学，所以就一次又一次地严格要求。

我们不相信学生会自己管住自己，不相信学生会自己努力学习，不相信学生会自主安排时间。说到底，其实是我们自己思想不解放、观念不更新、水平不高超、技艺不精进。

陶行知先生早就说过，解放学生的口，让他自己去说；解放学生的脑，让他自己思考；解放学生的手，让他自己去做；解放学生的眼，让他自己去看；解放学生的耳，让他自己去听。时至今天，我们依然不能做到。可是“小学段”做到了！

我这样说，并不是要求我们把北京十一学校的“小学段”搬过来使用，而是要学习十一学校这种敢于“寻变”的精神，本着以学生为本的原则，结合我校学生的实际情况，尽可能多地为学生提供时间和空间，让他们真正参与到学习当中来。

正像卢梭提出的观点：教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里面去，这些能力在人性中本来就已经存在了，教育只是提供一个良好的环境，让它们正常地生长。我们就是要做这样的事情。做到了，学生才会更好地学，也会学得更好。