关于海外学生教育的新闻(国外教育新闻)
杨瑞清的育人观也散发着自然的气息，他爱用赏花来做类比：“大家都说孩子是祖国的花朵，可面对学生时，我们往往就改变了心态，天天都在逼花苞，你要马上开，立即开，要是再不开，我就要把你掰开。我认为，真正的育人如同赏花，既要欣赏盛开的鲜花，也怜爱待放的花苞。”
他回忆起20世纪80年代的一个故事。五里小学早些年因统考，学生大量留级，形成恶性循环。学校里1967年至1975年间出生的孩子，在小学阶段有72％的人留过级；51％的人留过两年以上。当时班上有个调皮学生小朱，常故意与老师作对，考试时一概瞎填答案。后来要留级了，他才开始怕被人耻笑。
作为教育工作者，杨瑞清深知被看不起对一个孩子来说打击有多大，决心要关上“留级”这道门。
1986年，杨瑞清搞起了“不留级”实验班，提出“学会赏识，走近生命，发现潜能，唤起自信，善待差异，引导自选”的赏识教育思路。为了鼓励学生，他给每个学生设了优点卡，记录优点和长处，不放过一个最小的闪光点。这个时候，小朱对美术的兴趣引起了杨瑞清的注意。从让他担任美术组长，到在全校给他办画展，小朱的自信心慢慢恢复，成绩也跟了上来，不仅顺利上了中学，后来还凭美术特长考上了陕西科技大学（原名西北轻工业学院）工业设计系，如今在南京工业大学任教。行知教育实验之路，可行
随着城市化进程加快，行知小学所在地由县改区、由乡镇改街道，逐渐融入南京主城区，办学条件发生了翻天覆地的改变，但教育理念始终如一。比如，那张小小的优点卡保留至今。
“现在的生源主要来自周边乡村和外来务工人员子女，在我现在带的班里，有三成孩子来自离异家庭。当家庭教育的支持不足，更需要学校和老师帮助和赏识。”班主任葛德霞说，日常教学过程中，她会把孩子们的优点一一记录下来，择机表扬、鼓励，力求让每一个学生都能成长为自信、开朗的人。
南京师范大学教育科学学院小学教育系教授杨跃对行知小学1986-2021届81个毕业班2735名毕业生学习、成长情况进行摸底调查，结果显示，行知校友记忆中的学校生活和当下生活体验均为优良，表现为有“快乐感”“自尊感”“自由感”和“做真人”“爱生活”“善学习”“有担当”。
有这样的育人成果，杨瑞清颇感欣慰。回忆起自己1981年中师毕业分配到行知学校的历程，他把自己与学校携手走过的四十余年分成了三个阶段：
第一阶段，以行知思想立校。杨瑞清按照陶行知的“生活即教育，社会即学校”的思想开展教学改革，从设立“行知实验班”，到1985年五里小学正式更名为行知小学。
第二阶段，共享乡土资源。1994年，当时的南京市关工委、江浦县政府把乡土资源开放给城市学生，建立了行知思想实践基地。虽然条件简陋，来学农的城市学生甚至自带被子打地铺，但仍吸引了不少学校结对。
第三阶段，开展文化交流。2005年与新加坡、马来西亚等海外学校结对交流后，南京市政府划拨200亩土地，投入1.3亿元，将行知基地建设成江苏省重点基地。2007年学校成为汉语国际推广基地，面向华人学校开展亲近乡土文化、触摸中华文化活动。
解决乡村师资流失问题，一度让杨瑞清很苦恼，后来慢慢想明白了。“乡村教师可以不进城，可以不提拔，也可以不发财，但是不可以不自信，不可以不快乐，不可以不成长。”杨瑞清说，学校管理者要做的，一方面是要努力让培养新人的速度超过流失的速度，另一方面，还可以从身边人中发掘师资。比如，行知学校引入的浦口人丁跃生，虽然是农民出身，但他能种出1400多种荷花，培养出的荷花占据全球新品种四分之一。
“关键是对于乡土资源的尊重与挖掘。”南京市浦口区教育局副局长任卫兵认为，行知学校强调留住乡村的味道、乡情的淳朴、乡音的美妙，努力建构自然、健康、和谐的乡村教育模式。实践证明，乡村教育在一定的资源扶持基础上同样具有优质教育的价值和优势。
在乡村振兴、城乡一体化等现代化进程中，乡村学校麻雀虽小但意义重大。杨瑞清认为，新型农村义务教育内涵不仅是解决“有学上”，而应该是成为上千农家子弟健康成长的现代“校园”，上万社区农民终身学习的精神“家园”，众多城市学生尽情体验的乡村“田园”，无数有识之士热情共建的文化“乐园”。
