生命教育幼儿园招生简章(生命教育 幼儿园)
我们认为答案是培养儿童对家庭纽带关系以及对爱积极正向的认知，因此，我们更加注重对儿童积极心理的培养，也就是基于马丁·塞利格曼的PERMA模型。通过营造积极的人际关系，培养儿童的识别情绪、分享情绪、表达情绪，进而探索生命的意义。他们将更有能力去面对生死这样的重大课题——Well-being（幸福）不只是一种状态，更是儿童在积极心理上的一种储蓄。”
这些深奥的理论如何让幼儿理解呢？何园长讲幼儿园非常重视幼儿的学习体验活动，以此增加孩子们各类生活体验的经验总量，人类的大脑能够通过丰富的经验值形成独有的心智技能。例如幼儿园每年都会举办慈善义卖活动，通过国际课程的具体的课程框架和探究学习方式让孩子们与受帮助者（往往是和他们一样大的小朋友）产生多维的连接，通过鼓励孩子们用力所能及的方式关爱他人，使幼儿对生命教育的内涵有着更鲜活的理解。
▲孩子们参加慈善义卖活动
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基于IB课程框架，探究生命教育的美好
据了解，多年以来，博实乐教育集团一直积极开展面向儿童和青少年人群的心理健康教育。以“幸福心育”为主题的生命教育，已成为集团鲜明的办学特色及品牌特色。除了集结内部师资，集团同时引进外部顶尖心理专家资源，构建严密的心理健康防护体系，得到行业的权威认可和家长的充分肯定。
对于生命教育体系的搭建，何园长提到，得益于博实乐教育集团在这方面的高度重视，整个过程得到了集团层面自上而下的支持。
另外，国际课程本身就很重视学习者的身心健康。何园长解释，国际课程的学科中有一个PSPE学科，即personal,social and physical education(个人、社会以及体育教育)。PYP项目里的跨学科学习都会直接或间接地涉及学生身心发展的健康。每一位老师在做探究计划的时候，基于项目要求都会有意识地融入这方面的内容。另外还有国际课程中非常重要的ATL（Approaches to Learning），中文直译是“学习方法”，即“授之以渔”，包括思考技能、研究技能、交流技能、社交技能以及自我管理技能等，和国际项目的学习者培养目标、概念驱动与探究学习方式都是相辅相成、互为支持的，目的是促进学习者能动性的发展，鼓励他们把学习视为积极的动态过程。
▲孩子们正在做项目讨论
幼儿园的这些课程设计理念嵌合了生命教育体系（即前面提到的PERMA）的理论，共同支持国际课程的本土化和特色化的落地实施。“我们将这些比较抽象的理论与3-6岁的儿童之间建立了有效的连接”，何园长坦言，课程的设计和实施对于教学团队提出了很大的挑战，“怎么教，怎么学，怎么向学生提问，怎么实施视觉化思考……这些都是我们的教学团队反复打磨的细节。我们在实施POI探究计划的过程中，已经同步落地了生命教育，里面有很多东西相通并且互相支持，好的教育都是相同的。”
作为IB国际项目的成员学校，有两个超学科主题是博实乐幼儿园每年都会展开的——"Who we are"（我们是谁）和"How we express ourselves"（我们如何表达自己）。在这两个超学科主题下，教学团队设计了紧扣生命教育的探究单元，比如"Relationships"（“关系”单元），基于不同年龄段孩子们的特点进行设计，在深度、广度上均有所适应和匹配。
▲孩子们在社区参与活动中持续提升交流技能和社交技能
在不同年龄段的不同探究活动中，孩子们都会经历“导入”、“发现”、“梳理”、“深入探究”、“总结”与“行动”等不同的探究阶段。在循序渐进的过程中，逐步理解人与人之间的关系及其可能会带来的各种影响，从而产生学习者自己对“合作”“情绪”等一系列相关概念的理解。这些“理解”来源于儿童本身在这一轮探究过程中产生的直接经验。
★比如在“发现”阶段的学习体验活动中，KB1抽到和KB4进行拔河比赛，KB1输了比赛。结束后，老师询问KB1的Pony：“今天我们输了比赛，你感觉如何？”Pony回应：“有时候我们会输，有时候我们也会赢呀！也许下次我们就会赢啦。”老师回应：“Pony，我觉得你说的很对，我们班的小朋友都一起努力地参与比赛了，我们为我们自己的努力感到开心和满足！”
