教育者的职业追求(教育的职业理念)

在目前的教育语境下，职业教育不被社会广泛认同，最根本的原因，不是职业教育本身的层次属性，而是其人才培养目标定位与实际培养成效之间的差异性。换言之，职业教育技术技能型人才的培养追求，其成果的显现未能符合大众的预期，自然就得不到了正面的肯定。
大众的预期，其实很简单，职业教育的毕业生既然是具备技术技能型特点，这种特点就应该直接体现在岗位工作中，无需再通过入职后的较长时期的培训，慢慢地把他们的技能挖掘出来。这种培训，对于用人单位来说，无疑是一种较大的成本投入。用人单位的人才诉求就是岗位上手快、产生效益快，职业院校的毕业生只要能够满足用人单位的这种需求，其办学成绩自然会得到社会的认可，这种认可还包含着家长们的因素。对于家长来说，把自己的子女送进职业院校，其初衷也确实是想他们学到实实在在的技能，能够得到社会的尊重。
无论是用人单位需要的岗位上手快，还是家长所言的技能实实在在，都是学生的一种能力可视化的结果。这种可视化，要求学生能够走出校门后，立刻就能够将其专业学习的成果外化，做得快做得好，工作上既有技术含量，又有技能实力。从这个意义上说，能力可视化作为人才培养的直接性成果，是职业院校生存的首要保证，必须予以高度重视。
一方面，职业院校的课程体系的建构要完全贴合生产性需求 ，在教学时常有限的的情况下，尽量淡教学中的学术性要求，理论上够用即可。现实中，职业院校的教学内容安排，为了方便自己的教学，对于可沿袭的知识内容选取太多，造成了教师习惯于在课堂中讲授知识，行业企业实际性的知识渗透不足，毕竟，这种知识的取得相对于传统学术性知识的借用来说，需要教师很大的精力投入。对于职业院校的毕业生来说，在实际工作岗位上，学术性知识的可用性很差，很难迅速转化为实际操作能力，从而导致了用人单位的不满意。
另一方面，职业院校的实训教学环节应得到高度强化，千万要杜绝实训被“注水”的现象，造成了学生的技术技能上的缺失。所谓的“注水”，一者指的是学生实训的机会被压缩，个体性的训练操作被教师的示范讲解以及集体性的练习取代，学生对于依托实训室开展独立性的学习需要很难被满足，实际上，从技能习得的角度上说，应该做到学生想学就学、随时可学，而不是一定要在上课的时候学。二者，学生实训的难度目标应该科学设置，应该避免难度过高与高低，尤其是过低的陷阱。难度过低，会导致学生的实训挑战性缺乏，实训索然寡味，学生就缺乏开发自己深度技能的积极性。基于此，职业院校要像普通高校向学生开放实验室一样，向学生开放实训室，允许学生自己在教师的指导下，开展有挑战性的实训。
职业教育的社会地位决定于其人才培养的社会可接受性，而社会对于职业教育的真正认同，而不是一种同情性的评价，则取决于学生能力的可视化。学生对于行业企业所需的技术技能的充分具备，以及在岗位上的全面施用与适用，就是这种可视化最好的证明。

作者：朱小峰 浙江商业职业技术学院

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