幼儿家庭音乐教育存在的问题(幼儿音乐教育中存在的问题)
作者：张一（福建莆田学院副教授）
2月15日，教育部公布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），对幼儿园保育教育质量评估提出15项48个考查要点。这一重要举措，将有助于扭转今天幼儿园评估中存在的普遍误区——更多关注规模、建筑、玩具等结构质量，对师幼互动、家长参与等过程质量重视不够的现象。
音乐教育是幼儿教育的重要内容。4～6岁是幼儿听觉发展的关键期，音乐教育必须从幼儿时期开始实施，才能达到事半功倍的效果。如何抓住孩子听觉的敏感期，让孩子从小热爱音乐、热爱艺术，逐渐形成较高的艺术审美能力，是音乐教育中需要不断思考的问题。
作为音乐教育工作者，怎样参照《评估指南》要求，发挥教师和家长的共同作用，通过家园共育把幼儿音乐教育做得更好？
就教师作用而言，笔者分享三点建议。
增强教学的互动性
教学的互动性可以提高幼儿的专注力，让教学过程更加有趣味。这是教学中非常重要的环节，也是衡量幼师教学水平的标准之一。如果一个教师不具备良好的互动能力，哪怕讲得再生动，也无法让孩子持续集中注意力。问答是语言互动的一种形式，例如今天要听一首欢乐的乐曲，老师可以问孩子们今天的天气情况，也可以问孩子们觉得快乐的事。引导是教学互动的另一种形式，比如老师让孩子们辨别自然中各种声音的高低，孩子们答不上来，老师不可急着给答案，而应该通过模仿的形式给予提示，引导孩子们的思考方向，帮他们提高主动思考能力。
互动还需要符合幼儿的心理年龄。例如教师在黑板上画四个苹果，分别代表音乐中的四拍，如果是小班的幼儿，老师需要用手指着这些苹果，让孩子们一起数苹果，不管是“指”，还是“数”，都是为了让孩子们的注意力更集中。而大班教学则未必需要如此，孩子们理解力增强，教师教学方式也随之改变。可见，看似非常简单的教学环节，实际上存在差异。
合理运用游戏
《评估指南》中提到，要“坚持儿童为本，尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。”玩是孩子的天性，如果能把玩带入学习中、让幼儿“寓学于玩”，定能事半功倍。玩的最好形式就是游戏。游戏可以激发孩子好奇、好胜、好学的心理特征，也可以培养孩子们的自信心和价值感，释放他们过剩的精力，放松心情，并提高分享、合作等社交能力。
符合孩子现阶段身心特征的游戏活动，能够让音乐教育更好地达到预期效果。在幼儿音乐教育中，整个学习过程都可以通过游戏来强化与巩固。比如，今天要学习一首儿歌，老师不应站在讲台边，用枯燥的传统形式一字一句教唱，而是可以拿着一袋小球，随机走到一位小朋友面前唱一句，能成功模仿的小朋友就可以获得一个小球。这考验的是教师是否具备游戏运用的能力。教师们需要积累各种游戏形式，并且根据不同年龄合理运用不同内容，这是一个需要不断学习的过程。
提高教师的语言组织能力
幼儿音乐教育中，教案的设计、时间的把控等等，都离不开教师的语言组织能力。这是每个老师必须具备的能力，关系到课堂秩序与教学质量。除了语言通俗易懂、形象生动、难度适中，还得具备表达的准确度，即老师需要孩子们做什么、什么时候做，必须很准确地表达出来，不能含糊不清，或者总是处在变化中。比如唱一首儿歌，老师需要孩子们一起唱，那么，可以用节奏带入的形式提示“准备开始唱”。每次课都可以用固定的语言来表达同一要求，这样，在每次唱歌时，孩子们就很清楚什么时候进入，使得课堂更加紧凑、有序。
幼儿音乐教育需要教师具备爱心和耐心，此外，家长也不能置身事外。家庭音乐教育是幼儿园或者培训机构无法替代的。孩子音乐兴趣的培养，需要家长用心陪伴、科学引导。对此，笔者也有三点建议：
多听音乐
营造一个良好的音乐环境，是培养孩子音乐兴趣的关键之一。音乐是听觉的艺术，只有多让孩子接触高质量的音乐，才能使其渐渐形成较高的音乐审美力，激发孩子对美好事物的想象与向往。
多进行户外音乐活动
父母可以跟朋友多组织户外活动，带上孩子们会演奏的乐器。活动中以家庭为单位，用较短的时间教会大家唱一首儿歌，或者吹弹一首简单的曲子，让孩子感受到音乐带来的愉悦感。
