教育劳动课程标准心得体会(《劳动教育课程》的心得体会)
央广网北京5月10日消息（记者郭佳丽）近日，教育部发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。从今年秋季开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。劳动课程内容分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3大类别，共设置10个任务群，每个任务群由若干项目组成，且每个学段都有不同的规划。
该课程标准公布后，引起大家的广泛关注，不少网友对此表示支持，但也有人表达出一些疑虑。劳动课是否会成为“拍照打卡”的家庭作业？其考评结果是否会影响学生的升学？课程的师资力量和教育设施如何配置？对此，记者专访了教育部义务教育劳动课程标准组组长、南京师范大学劳动教育研究院院长顾建军。
怎么实施？以学校为主导，家庭为基础
央广网：劳动课是否会成为家长的负担？“家庭清洁、烹饪、家用器具维护”等作为任务内容，这样的课程设置是出于怎样的考虑？
顾建军：劳动课程的实施需要学校、家庭和社会协同推进。其中学校在课程实施中发挥主导作用，家庭发挥基础作用。
家庭发挥基础作用，不应是对孩子的劳动实践进行包办代替，更不能停留在“拍照打卡”阶段，如果这样反而违背了劳动教育的初衷。家长应化“负担”为“乐趣”，在与学校协同指导孩子劳动实践中见证孩子成长。
建议家长基于家庭真实的劳动需要，鼓励孩子自觉参与、自己动手，同时指导孩子规范地完成劳动任务，与孩子交流劳动的经验心得，促使孩子真正形成劳动习惯。家长应该认识到劳动对人发展的独特价值，通过以身作则形成良好的劳动示范，促进孩子形成正确的劳动价值观。
煮饭做菜、维护家用器具、清洁等都是日常生活劳动的基本内容，课标特别强调，劳动课程内容必须与学生生活和社会实际紧密结合。
这样的课程设置，对于加强劳动实践与日常生活的联系；培养学生的生活自理能力、劳动习惯、生存技能；增强学生的家庭责任感和社会责任感都至关重要。
怎么考评？劳动素养评价结果将作为评优评先的重要参考
央广网：劳动课是否有统一的考核标准？作为一门“独立”课程，其考评是否影响学生的升学？
顾建军：劳动作为一门必修课程，不主张“考试”，但一定有“考核”“评价”。一方面，强调综合评价，注重评价内容多维、评价主体多元、评价方式多样；另一方面要求将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。
中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，制定评价标准，建立激励机制。全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核，并建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。同时提出，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评优评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据。目前，教育部还启动了劳动教育质量监测等工作。
谁来教？学校可建立专职、兼职相结合的劳动教师队伍
央广网：哪些老师可以胜任这个课程？是否有可能在师资方面与相关职业院校合作？学校该如何配置教育设施？
顾建军：目前，一些劳动教育课程开设比较好的学校和地区已经有一部分劳动师资，但还要加快补充。
学校可建立专职和兼职相结合的劳动教师队伍，建议从实际出发，一定规模学校至少配备1名专职劳动教师，学校各学科教师和职工都应参与到劳动课程实施中来。另外，可以充分利用所在社区的能工巧匠、劳动模范、技术员等作为兼职教师，有条件的可以大中小学“手拉手”、普通教育与职业教育资源相融通来解决师资紧缺问题。
我国劳动教育本科专业今年已经开始招生，培养院校也包括职业院校，相信教师资源将会越来越丰富。
无论是项目的选择与确定，还是课程资源与场所的建设，都提倡因地制宜。新课标提出的课程内容具有较大的选择性和开放性，不搞“一刀切”，不要求每个学校都要“养鸡养鸭”。
怎么教？学生劳动学习重在劳动实践、贵在价值体认
央广网：学校应该如何真正发挥教授劳动课程的主导作用？如何落实？
顾建军：劳动课程注重学生的动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通，倡导“做中学”“做中悟”“做中创”。要求学生经历完整的劳动实践过程，并通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟劳动价值，培育劳动精神。要避免简单的劳动知识讲解，单一和机械的技能训练，缺少实践、过于泛化的考察。
