开展自然教育活动可以起到增进(开展自然教育活动可以起到增进公众保护自然)
最近，国家公园的设立让大家对自然有了更多向往。作为教育者，我们知道自然环境对儿童成长的重要意义。那么，在背上行囊，探索自然之前，先来了解一下自然教育的历史和各国的实践吧！
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导言
在一个空气湿润的春日，一群孩子们聚集在森林里，身着防水保暖的户外服装，脚上穿着长筒雨靴。他们互相鼓劲，喊着号子兴奋地将一根原木合力举起。“嗨，让我们来玩捉迷藏吧！”一个孩子大声喊道，调皮地躲到了一棵大树的后面。“我们要开始倒计时喽！”其他孩子应和着，嬉闹着跑进了树林中。
这一幕发生在加拿大的一所森林学校。每天，孩子们沿着小径，来到没有围墙的“教室”，开始一天的学习。他们在森林中一路探寻、触摸、感受、冒险甚至犯错，并且提出问题，寻找问题的答案。和普通学校一样，他们在这里发展心智，培养技能，锻炼品行。目前，这种学习模式在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰、日本、韩国、中国台湾等国家和地区已经得到了广泛的开展。
这种把自然体验作为重要教育内容的理念起源于北欧国家，在丹麦、瑞典尤为盛行。北欧地区森林茂密，地广人稀，自然保育状况良好，在教育过程中特别重视野外活动的作用。因此，儿童从幼儿园阶段，便经常到森林中开展教育活动。即使是在最寒冷的季节，孩子们也会到森林中去活动。例如，幼儿园的日常游戏、歌谣、跳舞、阅读等活动，全部在森林中开展，逐渐形成了一整套特殊的教育理念和教学体系。
到20世纪80年代，丹麦和瑞典在这方面的各类活动已经趋于成熟，并在长期的发展过程中，经过汇合、总结、提炼、升华，传播到世界的其他地区，从而形成了“自然体验学习”的主张。20世纪末，随着美国的J.康奈尔（Joseph Cornell）于1979年出版的《与孩子共享自然》一书被译介到中国，自然体验学习的许多观点和做法也在国内得到了逐步普及和推广，在国内逐渐形成了一股称为“自然教育”的实践浪潮。
在面对可持续发展的挑战、生态文明建设的需要、新冠肺炎疫情下构建新型人类命运共同体的诉求之际，“自然教育”更展现出不可忽视的胜任力，成为当代中国教育图景中一道别样的风景线。
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“自然教育”的概念内涵
对于什么是“自然教育”目前缺乏权威的统一定义，我们先来看几种观点。
李鑫等（2017）认为，自然教育是一种环境教育类型，是环境教育在教育方式上由被动变为主动的提升形式，旨在自然的大环境中去主动认识、感知、联结自然。周晨等（2019）则强调自然教育是通过在自然中引导人们（尤其是儿童）开展与自然连接的实践活动，使其在自由愉悦的状态下学习自然知识，建立自然情感，养成与自然友好相处的生活方式，并自觉参与到维护可持续发展、保护自然、关爱地球行动中的一种教育。王紫晔等人（2020）认为，自然教育的概念可以理解为儿童在大自然中，通过自主学习增进知识、技能、身体健康，形成人与自然和谐共处、尊重自然、顺应自然、热爱自然和保护自然的理念。徐艳芳等（2020）指出，北京北研大自然教育科技研究院曾经把自然教育定义为“以自然环境为客体，以人类为主体，利用科学有效的方法手段，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对大自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程”。
此外，2019年1月全国自然教育网络正式发布了《自然教育行业自律公约（定稿）》，在这份文件中，“自然教育”被界定为“在自然中实践的、倡导人与自然和谐关系的教育”。
从以上定义可以看到，要理解“自然教育”，首先需要理解“自然”的涵义。基于观念史的原因，自然的概念具有复杂多义性。
在现代语言中，不同的语境下人们使用“自然”一词的侧重点也不相同。一般而言，人们所体验的“自然”，是在哲学上的质料意义的自然，即康德所言的“不是作为一种性状，而是作为一切事物的总和，这是就它们能够是感官的对象、从而也是经验的对象而言的。所以自然被理解为一切显像的整体，亦即除一切非感性的客体之外的感官世界”。通俗地说，“自然”就是通常所指的大自然、自然界或自然环境，是与人类的意识及人工创造物、衍生物相区别的物质世界，包括自然界除人之外的现象、事物和过程。因此，自然的概念具有十分广泛的含义，从事物的内在特征到整个物质世界，包括自然现象，自然事物，自然过程等。
