开展自然教育活动可以起到增进(开展自然教育活动可以起到增进公众保护自然)
随着“森林幼儿园”影响的扩大，“穆勒式教学法”也影响到许多国家，如俄罗斯、黎巴嫩、德国、挪威、苏格兰、加拿大和日本等。
美国已经形成了“教学+自然学校+项目”的自然教育实践模式，利用户外自然教育中心、国家公园、森林湿地等场域，将学校教育与自然体验活动有机结合，形成较为完善的自然教育体系。
美国学校内普遍开展自然教育体验课，在各种贴近生活的实践活动中（包括参观国家公园等保护地）让学生认识自然，爱上自然。同时，美国不同地区普遍成立了校外的自然学校，针对不同发展阶段的儿童设计系统化、体验式的课程，通过观察、动手等一系列自主学习方式让儿童去探索、感知自然的魅力，理解生命和自然的意义。除此之外，美国还有很多以自然研习为内容的教育项目，如“树项目”（project learning tree）、“湿地项目”（projectwet）、“野生动物项目”（project wild）等。同时，美国还通过国家公园体系建立了环境解说和教育模式，让青少年在国家公园里学习自然科学和人文历史知识。
日本在 20 世纪 80年代首次提出“自然学校”的概念，1996年进一步提出“自然学校宣言”推动日本野营协会、日本休闲运动协会等社会团体加入自然学校的建设。1997年的“日本野外教育学会（JOES）”、2000年的“自然体验活动推进协议会（CONE）”，2007年的“日本生态游中心”，2008年成立的“森林幼儿园全国网络联盟”等网络团体相继涌现，使得日本自然学校网络不断扩大，形成了有影响的自然教育模式。以“青少年教育、环境教育、自然保护、地方振兴”为中心，日本自然学校形成了独特的教育模式。
日本自然学校的核心是丰富的自然体验活动，旨在培养积极的人性和社会性，提升学生对现实世界和生活的兴趣、关心和意愿。但是，日本自然学校并非简单地强调自然体验活动的学习形式，而是主张儿童如同在正规学校中进行长期的日常学习生活一样，在自然体验中进行长期地学习和成长。自然学校通过设计相应的课程活动，不仅仅强调引导学生在大自然中开展学习活动，更是强调在学习过程中向学生传达什么，让学生感受到什么，引导学生如何去看待自然，将自然教育和生活教育相结合，最终将所学活用于日常的生活当中，形成真正的生活能力。
随着自然学校运动的不断发展，日本自然学校还积极参与解决当地的社会问题，与社会企业建立合作关系，通过开展不同形式的自然体验活动，例如，生态旅行、灾害救援和灾后重建、企业社会责任战略等，为社区培养自然保护人才，也促进了社区的可持续发展。
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结语
20 世纪以来，世界各国基础教育课程改革的一个共同趋势是回归生活世界，这推动自然主义教育以一种新的形式回归主流，也引发了教育研究者和实践者对自然体验学习的关注。另一方面，20世纪中叶以来全球生态环境逐渐恶化的趋势导致儿童的直接环境体验逐渐减少,对儿童人生观、道德观、世界观的养成带来许多消极影响。美国作家R.洛夫（Richard Louv）将这一现象称为“自然缺失症”，而自然体验学习正是治愈“自然缺失症”的一剂良药！近年来，环境和可持续发展的议题受到社会的广泛关注。
面对全球生态和环境的严重问题，教育作为人类核心利益的重要价值愈加凸显。
没有有效的教育，人类将无以应对全球变化,促进可持续发展未来的实现。从历史和国际的经验来看，在教育体系中为儿童提供更多的自然体验学习机会，推进教育转向可持续发展，显然是值得进一步探索和实践的。联合国可持续发展目标和《教育 2030 行动框架》的提出，让人们进一步意识到将环境和可持续发展教育和现行学校教育结合起来的迫切性。
自然教育作为20世纪末期以来在我国逐渐兴起的、尚未得到系统性研究的教育实践，有可能成为应对上述挑战的新型教育路径。一些国家和地区的案例已经表明，通过主题活动、课程资源开发、综合实践活动等方式，自然教育可以把可持续发展教育的一些要素整合到学校教育体系中，实际地提升学生的可持续发展素养。
教育不仅要建构学生对于环境的态度与价值观，并且应当借助专业知识的传承与思想的激发，发展出更新的解决方法,推进人类生活向前迈进。可以期待，在不远的未来，中国的自然教育事业将会得到快速而有质量的发展。
